Отдел социальной защиты населения Администрации Красненского муниципального округа Белгородской области

Школьные проблемы приемных детей

         Для семьи с приемными детьми образование зачастую становится очень серьёзным испытанием на прочность. Школа – своеобразное общество, и ей свойственно настороженное отношение к приемным семьям и к ее ученикам – приемным детям.

        Приемный ребенок, как правило, имеет за плечами большой негативный семейный опыт и опыт неуспешного школьного обучения. Тем не менее, поступив в новую замещающую семью, ребенку полагается посещать школу. Готова ли к этому школа? Многие приемные родители с горечью говорят о трудных учебных буднях приемных детей, о нежелании учителей учитывать обстоятельства жизни приемного ребенка и других негативных проявлениях.

         Во-первых, приемные дети – в недавнем прошлом дети из крайне неблагополучных семей. Следовательно, их готовность к обучению минимальна, если вообще присутствует. Не секрет, что готовность к школьному обучению предусматривает наличие навыков самоконтроля, работоспособности, произвольного внимания, памяти. Как правило, неблагополучные родители  не формировали у своих детей, впоследствии изъятых из семьи в связи с лишением родительских прав, данные качества. Им не читали на ночь книги, не рассматривали картинки, не учили стихи.

     Во-вторых, неблагополучные родители «наградили» своих детей своеобразной социальной и интеллектуальной апатией. Наше отечественное семейное неблагополучие основано в 99% на хроническом пьянстве и алкоголизме родителей. Безволие, апатия и социальный инфантилизм, несостоятельность и несамостоятельность, иждивенчество и потребительство самих родителей усугубили проблемы детей. Дети из неблагополучных семей с ранних лет были лишены родительской поддержки и своеобразной подпитки для выработки нужных качеств. А ведь именно родительские успехи, достижения являются для детей своеобразным стартом. 

           В-третьих, живя в извращенных и далеких от нравственности условиях, когда на глазах ребенка разыгрывались  семейные скандалы и драки, когда отсутствовала любовь, а присутствовала постоянная тревога, эмоциональное развитее ребенка приобретало аффективную окраску. А ведь аффект губителен для интеллекта, поскольку тормозит развитие любознательности и познавательного интереса. Также надо отметить, что желание учиться и достигать желаемого путем учебы (высшее образование, хорошая профессия, определенный социальный статус) – все это передается из поколения в поколение. Стремление учиться на голом месте не возникнет, поскольку формируется самим укладом семейной жизни. И если длительное время семейная жизнь ребенка в родной семье не только не вызывала желания учиться, но и противоречила минимальному здравому смыслу – ребенок из такой семьи, помещенный в новую семью, проявлять интереса к учебе поначалу не будет.

            Одна из важных школьных проблем приемных детей – неусидчивость, слабость произвольного внимания (невнимательность, как говорят педагоги). В основе стабилизации нервной системы ребенка и баланса процессов возбуждения-торможения лежит постоянная и систематическая забота значимого и постоянного взрослого.   

             Слабость самоконтроля, свойственная приемным детям, черпает свои истоки также в отсутствии заботы о детях со стороны взрослого. Ведь те, о ком плохо заботились, не умеют заботиться о себе сами. В неблагополучных семьях нуждами и потребностями детей открыто пренебрегают, поэтому дети, в свою очередь, значительно отстают в развитии навыков самообслуживания.

            Попадая в новый коллектив, даже коммуникабельные дети порой теряются. Что же говорить о тех, кто испытывает трудности в общении со сверстниками из-за своих индивидуальных особенностей: повышенной эмоциональности, завышенной или заниженной самооценки, конфликтности, агрессивности, замкнутости, застенчивости? Чтобы ребенок уверенно чувствовал себя во время общения с другими детьми, вел себя спокойно и с достоинством, следует неустанно внушать ему общеизвестный принцип поведения: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали с тобой». Объясните ему, что общение должно сводиться к диалогу. Как часто мы, взрослые, заменяем его монологом. Беседуя, мы вроде бы слушаем друг друга, но слышим ли? Давайте, прежде всего, учить ребенка именно слышать другого, быть внимательным к настроению, желаниям, чувствам собеседника.

              Приемные дети не лучше и не хуже других, они чуточку особенные. Таким детям требуется гораздо больше терпения, поддержки и индивидуального внимания со стороны педагогов, чем детям, которые изначально росли в стабильной семейной ситуации и были защищены любовью и заботой родных родителей. Приемные родители готовы и конструктивно настроены на диалог с коллегами-педагогами, вот только «сдавать экзамены» и оправдываться им совсем не хочется. Если мы начнем создавать условия для своеобразного «вычеркивания» приемных детей из школьной жизни, поверьте, ответная реакция не заставит себя долго ждать. И проявления реакции будут неуправляемы – рост преступности, семейного неблагополучия, социального сиротства.  

              Отставание в развитии детей из неблагополучных семей связано с недостатком любви и вызванной этим тревогой, которая блокирует природную любознательность ребенка. Только после того, как ребенок в приемной семье обретет стабильную привязанность и эмоциональную защиту, начнется поступательный процесс его развития.  

              Учебные нагрузки должны быть посильны и для нервной системы, и для интеллектуального потенциала ребенка. Нужно научить своего ребенка замечать пусть небольшие, но улучшения, хвалить за усилия, а не за результат, ну и, в конце концов – верить в ребенка. Дать понять всем, что ваш  приемный ребенок такой же любимый, как и любой другой!